教師教育 »

您的位置: 首頁  教師教育  教師教育課程建設
教師教育課程建設

   教育是民族振興的基石;教育要發展,教師是關鍵。作為部屬重點師范大學,華東師大瞄準國家教師教育發展戰略,從2005年開始,在分析研究當前基礎教育新課程改革對教師教育的要求,深入總結我國教師教育發展的優良傳統,充分借鑒國際教師教育改革的先進經驗的基礎上,率先在全國師范院校中開展了本科階段教師教育課程群的系統規劃、建設與實踐。

教師教育課程群建設與實踐以現代教師專業發展理念為先導,以培養造就德才兼備的優秀教師為目標,緊密結合基礎教育課程改革要求,立足于拓寬師范生知識視野,強化師范生實踐教學能力,發揮教育學科與文理基礎學科的綜合優勢,系統規劃了面向全體師范生的新型教師教育課程體系,構建了由教育學與心理學基礎類、教育研究與拓展類、教學實踐與技能類和學科教育類課程組成的教師教育課程群,課程數量與質量顯著提升。同時,以實行師范生免費教育為契機,積極打造隱性教師教育課程,探索培養樂教、適教、善教的優秀教師的綜合養成教育模式。

一、教師教育課程群建設的指導思想

2001年,基礎教育新課程改革全面啟動。為適應新課程改革在理念、內容、方法和評價等方面的轉變,我們開始按照基礎教育課程改革的目標與內容,調整培養目標、專業設置、課程結構,改革教學方法。通過分析傳統的以教育學、心理學、教材教法和教育實習等必修課程為主的教師教育課程體系,我們認識到,由于比較重視客觀的理論知識的傳授,相對忽視教師個體自身的經驗性知識與實踐知識,在很大程度上已經不能充分適應基礎教育對師資的要求

與此同時,進入21世紀,為全面提升教育質量,世界各國都將教師教育改革視為教育發展的重中之重,基于教師專業發展理論提升教師教育課程專業化水平,成為世界教師教育改革的主流。其中,尤其強調為教師專業發展提供系統的知識學習和實踐訓練,促進教師的自主選擇、自主反思、自主建構和可持續發展。

為貫徹堅持服務國家教育發展戰略和基礎教育改革發展要求的辦學宗旨,我們明確提出,要把國家教師教育的戰略導向和基礎教育新課程改革對新型教師的要求,轉化為我們教師教育課程改革與建設的具體目標,系統地規劃和建設一個新型的教師教育課程體系,通過教師教育課程建設,推進理論與實踐知識的融合、學科專業與教育專業知識的整合,加強教育信息技術在課程教學過程中的滲透,加快傳統師范教育向現代教師教育的轉變,全面適應基礎教育發展特別是新課程改革對教師教育的要求。

二、教師教育課程群的建設與實踐

1、組建領導機構,舉全校之力建設教師教育課程

200510月,學校就開始醞釀改革教師教育,教師教育課程成為一個首要討論的領域。進入2006年,為全面推進教師教育理論與實踐創新,學校成立了由校長俞立中擔任主任的教師教育改革推進委員會,制定發布了《華東師范大學教師教育創新計劃》。4月,為率先在教師教育課程改革上實現突破,學校成立教師教育課程建設委員會,開售著手討論、制定教師教育課程改革方案。20069月,學校進入“985工程”重點建設大學行列,明確將“教師教育理論與實踐創新基地”列為首個重點建設項目,并設立“教師教育實踐與教學實驗研究”重點研究方向,著力整合全校教師教育教學與研究力量與資源,推進以課程建設為核心的教師教育實踐創新。

2、完善培養方案,系統規劃與論證教師教育課程方案

針對傳統教師教育表現出來的不適應性,教師教育課程建設委員會在系統研究教師專業發展階段特征、教師教育課程建設國際經驗的基礎上,提出了指導教師教育課程建設的教師專業發展理念:一是教師專業發展具有明顯的階段性特征,教師教育課程應該系統考慮師范生的實際需要;二是教師專業發展具有鮮明的實踐性特征,教師教育課程應該提供教學實踐的知識和直接的體驗,加強教師教學技能的訓練;三是教師專業發展具有顯著的自主性,應該給予師范生自主選修教師教育課程的權利,尊重師范生專業發展的自主選擇、自主反思和自我建構。

在此基礎上,將教育理論視野的拓寬、教學實踐技能的強化整合在為教師的專業發展提供支持這一核心目標上,整合師范生培養的學術取向、專業取向與實踐取向,整體構建了由通識教育、專業教育和教師教育三大板塊組成的新的本科教育課程體系,并基于提升教師教育專業化水平,重點擬定了30個學分的教師教育課程建設方案,并先后多次組織教師教育課程建設委員會專家召開課程建設方案的論證會,不斷規范和完善課程結構、課程名稱和每門課程的建設目標。20064月,學校公布了由教育與心理基礎類課程、教育研究與拓展類課程、教育實踐與技能類課程和學科教育類課程等四個模塊組成的教師教育課程建設方案。200610月、20074月又先后兩次對這一方案進行了補充和完善。

3、明確建設要求,分類建設不同教師教育課程

在完善教師教育課程方案的基礎上,教師教育課程建設委員會明確提出了每門課程建設的具體要求:一是要注重理論與實踐的緊密結合,把教育學、心理學、學科教育的基礎理論與最新進展和中小學教育教學改革的具體實踐融入到課程教學內容之中,注重課程教學與中小學課堂教學的銜接;二是要把教學改革推進到教學論和學習論的深層次變革上,改變以講授為主的教學方法,靈活運用小組討論、案例教學等方法,注重提升師范生的自主學習能力和運用各種教學方法的能力;三是要有意識地在課程教學過程中引導師范生在自我反思、自主實踐和自我建構中實現自主成長。

為了充分體現課程自身的特點,學校在新的教師教育課程體系建設中,采取了靈活的建設機制與辦法:

一是為強調基礎性,對教育學、心理學兩門傳統課程進行重點改造,在課程方案將其分別更名為教育學基礎、心理學基礎的前提下,由教育學系和心理學系系主任分別負責,按照團隊協作、分工負責的原則,改變傳統上以教育學科邏輯為主的教學內容和灌輸式的教學方法,注重將教育學、心理學的基本理論滲透在對教育教學實踐具體問題的剖析之中,注重培養師范生分析教育基本問題的視野和能力。

二是為凸顯實踐性,對教育實踐與技能類課程進行充實和完善,分別建設技能類課程和實踐類課程。技能類課程主要包括“教師口語”和“信息化教學設計與實踐”。其中“信息化教學設計與實踐”依托校教學技能訓練中心與各專業學科教學實驗室,以微格教學訓練為主線,以學生信息化教案設計為載體,采取集中培訓與分散輪訓相結合的方式,不間斷地開展學科教學設計的課堂實施和課后反思實踐。實踐類課程在傳統的“教育實習”課程基礎上,整合校內外實踐教學資源和條件,重點構建“見習、研習和實習一體化”的實踐教學體系,把互為銜接的專題見習、課題研習和教育實習,循序漸進地貫穿在師范生四年的專業學習中,通過建設基地學校、聘用特聘教授和兼職導師,為師范生營造一個優質的開展中小學教育教學實踐的校內外教學環境。

三是為增強自主性,對新增的供師范生自主選修的教育研究與拓展類課程和學科教育類課程,采取立項建設、公開答辯、選課認定的辦法進行重點建設。其中,教育研究與拓展類課程面向全校教師進行招標建設,每年5月發布課程建設指導計劃,強調課程建設的短課時、小班化、團隊化,要求課程教學內容與方法要做到:理論少而精,反映教育研究的最新成果與進展;注重引導性,緊密結合中小學的教育教學實踐;注重案例教學,有具體的教學指導,配有輔讀材料思路。學校組織教師教育課程建設委員會專家審閱每門課程的申請材料,召開課程建設立項答辯會,要求每門課程的申請人就建設目標、教學內容、教學方法等進行陳述和答辯,通過投票決定是否可以進入選課階段,一旦確定進入學校選課系統,全體師范生都可以自主選修這些課程。為促進師范生教育理論與實踐知識的均衡發展,教育研究與拓展類課程同樣采取模塊化的策略,每個模塊的課程數量保持大致的均衡,而且要求學生至少在4個模塊中選修課程。

4、整合優質資源,教師教育課程群建設成效顯著

2006年以來,新的教師教育課程建設方案已經具體實施在2006級、2007級、2008級師范生的培養實踐中。在課程建設過程中,充分依靠學校教育學科群雄厚的師資力量,包括教育科學學院、教育管理學院、學前教育與特殊教育學院、心理與認知學院和各院系學科教學論的教學與研究隊伍,把每門課程的建設目標與要求都落到實處。2006年5月至今,已完成了教育學、心理學兩門傳統課程的改造;先后分四批立項建設了68門教育研究與拓展類課程,31門學科教育類課程;初步構建了教育見習、研習和實習一體化的實踐教學體系,簽約教育實習基地122所,并從上海知名中小學特級校長、特級教師中聘任了首批8位基礎教育特聘教授,從實習基地學校優秀指導教師中選聘了首批99位兼職導師,負責安排和直接承擔師范生教育見習、教育研習和教育實習的指導;設立面向校內和實習基地學校實習指導教師的“基礎教育與教育實習研究項目”,取得了一批優秀成果,其中正式發表論文24篇,出版著作、教材8本,實習學生也積極參與到這些項目的研究與實踐過程中,直接研究中小學具體的實踐問題;在教師教育課程建設的基礎上,開展首批20門教育研究與拓展類課程的教材編寫,目前已出版7本教材,待出版13本;組織專家學者編輯出版了《明天的教師——師范生必讀》,為師范生熟悉教師職業、了解中小學校和開展教育見習、研習和實習提供指導和幫助。

目前,教師教育課程群建設已經完成預定的階段性目標,通過師范生培養實踐過程的驗證,已經取得明顯的成效。截至200810月,已累積開設教師教育課程 572 門次,累計修讀人數達到37,571人次;其中累計開設教育研究與拓展類課程 185 門次,選修人數達到9,025 人;累計開展教育見習、教育研習和教育實習的師范生分別達到 8,468人次。

5、保證建設水平,加強教學質量監控與評價

此外,為保證立項建設的課程教學質量,組織校教學委員會成員、教師教育課程建設委員會成員和教學督導定期對教育研究與拓展類課程、學科教育類課程開展聽課、評課活動。學校還根據學生評教結果,遴選了10位教育研究與拓展類課程任課教師,拍攝了“精彩一課”教學錄像,并上傳到課程資源網上,激勵任課教師不斷提高課堂教學質量。縱觀2006-2008年教師教育課程選課情況和學生評教結果,學生選修這些課程的積極性非常高,對課程教學的質量也普遍表示滿意,任課教師評教成績在4.5以上者三年平均達到42%以上。

6、打造隱性課程,探索教師綜合養成教育模式

作為教師教育課程群建設的一個重要延伸,也是2007年師范生免費教育實施的一個重要舉措,學校專門為師范生組建了住宿制的孟憲承書院,首批建設了文學、歷史、經濟、社會、地球科學、生命科學等六個學科的孟憲承書院通識系列講座課程,以拓寬師范生知識面、促進師范生跨學科學習及其綜合素養的養成。同時,在教師教育課程學習基礎上,為加強師范生教師職業養成教育,整體設計了師范生四年綜合素養提升計劃,從第一學期到第八學期的主題分別是:教師信念教育,青春校園教育,教育思想啟迪,從教風采展示,教師才藝拓展,回報社會教育,教育實踐創新,入職強化訓練。孟憲承書院養成教育活動豐富多彩,這些活動注重將教師職業養成教育目標融入課外教育活動之中,并遵循教師培養目標,實現課內教學目標與課外教育目標的有效整合,在校內、校外教育生活實踐中培養教師職業信念、從教能力和對教師職業的感悟與理解。

三、教師教育課程群建設成果的輻射與影響

2006年至今,教育部教師教育主管部門領導每年兩次來校考察教師教育改革進展情況;北京師范大學、陜西師范大學、西南大學、上海師范大學、浙江師范大學、南陽師范學院、臨沂師范學院等多所師范院校校領導、管理人員和教師先后到我校考察、交流教師教育改革經驗,并借鑒我校改革經驗,完善教師教育課程體系;《光明日報》、《文匯報》、《中國教育報》、《中國教師報》和中央電視臺、中國教育電視臺、上海電視臺、東方電視臺和上海教育電視臺等媒體都對我校教師教育改革做了深入的報道。200711月,原教育部辦公廳副主任、新聞發言人王旭明率領來自中央和地方媒體的20余名記者組成的采訪團,專程采訪了我校教師教育改革情況。

2008411日,教育部師范生免費教育工作座談會在華東師范大學順利召開,教育部副部長陳小婭親自主持會議。在座談會上,本項目負責人、校長俞立中匯報了華東師范大學教師教育改革的具體情況。我校在教師教育整體改革和教師教育課程建設上的新思路、新舉措,不但得到了陳小婭副部長的肯定和贊揚,參會的多位部屬、省屬師范大學校長也都認為,這一改革方向符合當今教師教育發展的趨勢和潮流。

 


49香港特碼走势图